卡特暴扣集锦:布鲁纳的结构课程论

对布鲁纳结构主义课程论的再认识

李涛 姜俊杰

1.布鲁纳结构主义课程论的主要思想

(1)革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。基本就是普通而强有力的适用性：结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。

(2)选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。

(3)采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。

布鲁纳的理论，不但反映着自然科学和学术上的新成就，而且也体现了对教育经验的本质的大胆设想。今天，也是应付“知识爆炸”新形势的积极措施，有很强的时代精神，也有科学依据和价值。

2.知识经济时代对布鲁纳结构主义课程论的思考

知识和技术已成为经济增长、社会发展的核心，知识的生产、传播和应用成为关键，知识经济里“知识”的概念至少包括关于事实方面的知识；关于原理和规律的知识；关于操作的能力；关于管理的知识和能力。后两类知识主要靠实践才能获得。这一全新的知识观促使我们对布鲁纳的课程理论进行再思考。

(1)改善课程质量，激发学生对学习本身的兴趣，把我们要讲的东西转化为适应儿童的思想形式，使学生有新发现的感觉。兴趣是一种能转化为学习动机的内在心理因素，其驱动力强、持续时间长、作用持久，它能使学生把外在的教育要求转化为自身的教育需求，再内化为自身的品质和个性，实现教育目的。

(2)改善学习气氛，重视自然科学和技术教育，使学生在有限的年限尽可能多掌握无穷的知识。每门学科都有有限的一般知识和无限的特殊知识，所以要选择学科的基础知识和基本原理。学生掌握了它们就能提纲挈领地掌握众多的知识，进而驾驭该门学科。

知识经济的“知识”既包括知识和能力，又包括科学和技术；科学既包括自然科学又包括社会科学。这个时代人们关心的是知识的生产率，即科学知识转化为产品和技术的效率。中小学应该使学生重视自然科学学习、重视技术获得。那种轻视学生操作技能、管理素质培养的观念将影响教学效果和学生的发展。

(3)改善评估机制，通过发现法强化学生的学习动机，提高教学效率。布鲁纳认为不宜过份重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为这种强化可以使某个特殊行动激发起来，并导致重复，但它对学生构成有用的世界模式的长远的学习过程并无益处。布鲁纳承认奖优制度对学习有一定作用，但他强调内在奖赏的重要性，认为教学应把重点放在学生的认知活动方面，为其创设恰当的问题情境，激发其好奇心、求知欲，让其主动去发现、探索，让其在成功和失败的体验中增强后继学习活动的动机，而外在的奖励、竞争之类由于带来诸多负向效应，应慎重使用。

布鲁纳认为，发现法裨上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充分尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。教师通过发现法为学生创设一定的教育情境，引导学生主动进入学习情境，本身就能促进学生对新知识的追求。学生的困惑不解、认识上的冲突，会产生求知的好奇心；通过质疑、诘问，又可使学生得到多种思维方式的借鉴；还可培养现代社会中的团队理念和合作精神；最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。