平面厌氧胶使用方法:中学化学教学过程中的教与学是如何有机结合的?

我以我做学生的经验来回答：
高2时，我不怎么喜欢自己的化学老师，因为她老时绷着脸，她和我们熟悉了之后，就经常的笑，上课就像讲笑话，嘻嘻哈哈一堂课，而且学生都能吧课上的知识记住，所以，我认为重要的是老师要学会“笑”，学会讲笑话

中学化学概念的分类教学法

概念是思维的基本形式之一，它反映的是客观事物一般的、本质的特征。教学中把一些概念冠以“双基”之一的“基本知识”，可见讲清概念至关重要，它直接影响到其它知识的学习，只有掌握了这些基本知识，再拥有一定的基本技能，才能在今后的工作或学习中以基本概念为基础，基本技能为手段，以社会发展中的新知识、新思想、新技术为养料，丰富自己的知识内涵，实现自身素质的全面提高。任何事物都有自己的概念，任何一门课程中包含着多个概念，相比之下，中学化学中的概念可谓多矣，粗略统计一下就有200多个，如何行之有效地将这些基本概念传输给学生，并使他们易懂、勿混、牢记、活用呢？教师如能对中学阶段的概念通盘考虑，将其分类，不同类别的概念施以不同的传授方法，或许能收到事半功倍的效果。下面是我对中学化学概念的大致分类及各类概念所采取的相应的教学方法。

1 简单概念——导读

不妨将教师指导下的阅读谓之导读。大家都有这样一个共识，越是简单的概念越是难以表达清楚，可意会，不可言传，化学教学中有不少概念简单明了，如元素符号、原子、分子、分子式等，教师无须再花费大量的时间讲授，从课堂中划出一定的时间，有目的地引导学生阅读，让学生从字里行间悟出概念的真正含义，比起教师在那儿打比方、举例子来省时、省力，且容易掌握得多。

2 直观概念——观察

有这样一类概念，它是根据事物自身变化中所表现出来的特征，借助于汉字词组独特的、形象的表达来加以定义的，这类概念直观、明了，故称之为“直观概念”，学生凭借对汉字词组的的理解便可接受。中学化学中这类概念颇多，教学中为了加深学生理解的深刻性和记忆的持久性，教师可以有针对性地演示有关实验，让学生认真观察现象，从中悟出概念的真正含义。如开始学习化学时对物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念的传授，即可通过这种方法进行教学：拿一根蜡烛，加热熔化和点燃两种现象加以对比，先让学生指出其不同之处，再加以总结、归纳，得出物理变化、化学变化的结论，学生会对这类概念理解得透，记忆得深。这类概念还有化合、分解、吸热反应、放热反应、质量守恒定律、溶解、结晶等。

3 平行概念——迁移

化学教学中有这样一类概念，有的在物理或其它学科中出现过类似的概念，如反应“速率”的概念；有的是前面学过的概念后面又以不同的方式出一，如“化学平衡”与“电离平衡”、无机与有机中的“氧化——还原反应”等，不妨把这些概念称为“平行概念”，在学过了前面的概念之后，学生已经有了一定的理解和认识，教学过程中无须再花费同样的精力去人事后面概念的学习，每逢碰到这类概念，可先在复习、巩固好前面的概念之后，借助于知识的“迁移”，将其在新的部分或章节赋予新的内容，学生听后不仅较容易地接受了新概念，而且将学过的、相互平行的概念加以复习、巩固。例如：在学习了化学平衡之后，再来学习电离平衡，只要将可逆反应“迁移”到弱电解质的电离上，因为弱电解质的电离也是可逆的，自然就引出了电离平衡的概念，省时、省力、易懂、易记。

4 易混概念——类比

由于化学上的概念较多，有些概念名称“相近”，组成“类似”，将这些概念传输给学生之后，有的学生抓不住其本质，难以把握，容易混淆，故称为易混概念。如，无机化学中所学的同位素、同素异形体与有机化学中的同分异构体、同系物，无机化学中的“根”与有机化学中的“基”，缩聚反应与加聚反应等，进行这类概念的数学，可采用类比法，通过类比，使学生真正找出其区别的根本所在，帮助学生理解和记忆，如在讲完了无机化学中的“根”之后，再来学习有机化学中“基”，可以拿“-OH”和“OH-”加以对比，画出各自的电子工，从是否带电荷、性质、产生的途径等方面加以比较，使学生真正找到“根”与“基”的区别。

5 复杂概念——剖析

在众多的化学概念中，的确有些概念较为复杂，如缩聚反应、盐类的水解等，任凭教师本事再大，也难以用三方两语讲明并让全体学生理解和牢记，进行这类概念教学时，教师应带领学生认真剖析例证，结合概念的描述，让学生从中求得理解，加以记忆。如在进行缩聚反应的教学时，可通过实例 ，让学生从方程式中看到缩去一个小分子水，余下的部分聚在一起，形象地使学生看出缩合聚合的过程，在此基础上再得出缩聚反应的定义，学生能够理解定义的来龙去脉，形象地记住了它。

6 抽象概念——图解

抽象概念是指从字面上听起来较为抽象、难以理解的一类概念。如化学平衡、物质的量、阿佛加德罗定律、胶体等，这类概念学生从字面上难以看出其所云，如果单靠文字来表达，学生有时难以捉摸，如果变枯燥的文字描述为图解，就显得具体得多，形象得多，如进行化学平衡的教学时，先从分析可逆反应的浓度入手，根据浓度对化学反应速率的影响，指出正逆反应速率随浓度的变化，并将变化的过程绘制在坐标系中，让学生指出交点的含义，再得出化学平衡的概念，学生就容易接受得多，同时，对它的特点、反应体系的组成不再改变、动态平衡等也有了进一步的认识。