苏州木渎中学培东班:游戏型教学的构建理论的初谈

《课程标准》指出：要“以学生 ‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
　　现在采用的教材，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都很适合"任务型"教学的实施。教材的设计，体现了“任务 型”教学的特点。这样以任务为路径编写的教材，提供了大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学在教学中的运用成为可能。
　　而教师应依据课题的总体目标，并结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
　　贯彻"任务型"教学，首先应扮演好师生各自的角色。下面，我就以译林出版社出版的《小学英语》第一册Lesson 23为例，谈谈我的具体做法：
　　一、应体现教师的主导地位
　　教师的作用在于帮助和引导学生，为学生创造尽可能多的语言交际环境，用丰富多彩的语言实践活动贯彻课堂教学的始终。在教学过程中，教师分别扮演着不同的角色。
　　1、教师是设计者。
　　在上课之前，我首先根据教学内容设计了教学目标：“能四会掌握新句型；能表演对话；能掌握几个缩略形式。”然后设计了整堂课的教学结构，决定以“复习——新授——游戏——新授——游戏——操练”的模式展开教学。同时我设计了“实验型”的座位编排方式，设计好本节课的游戏方式，如：“蒙眼猜物”、“听音猜物”。又设计了开展各种活动的模拟交际情景，准备好各种教具，如动物玩具、动物头饰、动物叫声的录音带、动物园图画等。
　　2、教师是组织者。
　　在复习旧知识阶段，我组织了固定的交际活动，一是Free talk ，即学生即兴自由找同学交谈；二是 Everyday English talk，即请两个同学表演事先准备好的对话，师生一起评议、打分。在呈现新语言阶段，我组织了各种活动，将新的语言形式、意义呈现给学生，如教师自问自答、师生对话、同桌操练等。 在语言操练阶段，我组织学生参与各种不同的实践活动，如小组对话、对话表演、听音猜物、蒙眼猜物等。
　　3、教师是讲解者。
　　教师的讲解要准确无误，清晰透彻，言简意赅。
　　如在这一课中出现了语法:Be 动词的缩略形式。我首先边板书边朗读：What's this? It's a dog.然后在边上出示两个新句子： What is this? It is a dog.在学生理解的基础上我板书归纳： what's=what is it's=it is。 学生便对Be动词的缩略形式有了初步感知。在这基础上我启发学生回忆类似的句子，并板书归纳：that's =that is let's=let us，让学生加深印象，同时指出： let's 不是Be动词的缩略形式，它缩略了字母 u。
　　4、教师是鼓励者。
　　教师要注意学生心情变化，排除心理障碍，激励学生自信心，确保教学趣味盎然，鼓励学生积极参与活动。
　　在做“蒙眼猜物”游戏时，一向胆小的李阳同学举起了手。我便请她和另外四位同学一起走上讲台，戴了动物头饰给另外一个同学猜。这样既保护了她的积极性，又免去了她可能会怯场的尴尬。
　　对于大胆的学生我就真正放开。在复习时我请了一个同学与我合作表演对话，王戴胤同学对我所扮演的角色大感兴趣，他打断了
　　我的话问：“沈老师，能不能让我来演你的角色？”我立即请全班学生表扬，以示鼓励。从这以后，王戴胤同学学习英语的兴致就更高了。
　　二、应遵循学生为主体的原则
　　教学的最终目的是学生对知识的正确理解和运用。因此，整个教学过程中，要充分遵循学生的主体性原则。
　　1、学生是中心。
　　教师要信任学生，要了解学生的身体和智力状况，而且还要关注他们的学习情绪，从而提高他们的自尊心。
　　五（1）班的吴俊同学非智力因素极差，导致语文勉强及格，数学只能考个位数，在我接这个班时他是班主任的重点介绍对象。然而我注意到这个同学在一开始的英语课上能积极发言。为了促使他的“三分钟热度”有效地持续下去，我尽量多地给他发言机会，保护他的学习热情，提高他的自信心。他从一开始的反复不肯做回家作业进步到现在每天来热情地向我报告：“我的英语课文读好了。”“我的单词默好了。”“我的回家作业是在家里完成的。”这是一个可喜的变化。
　　2、学生是重心。
　　课堂教学应体现精讲多练，把大量的时间留给学生。英语能力是学生练会的，不是教师讲会的。
　　在教这一课时，我的讲解与学生练说的时间比例达到了2：8。只有在讲解Be动词的缩略形式时，我才较为放慢了节奏，其他新内容的讲解我都不落痕迹，基本与学生的练说融为一体。学生通过形式多样的对话、游戏 、表演，反复练说句型，真正达到会说。
　　3、学生是交际者。
　　教师应注意排除学生的心理障碍，创造轻松和谐的课堂气氛，使学生用有限的知识让别人理解自己，通过交际学习交际。
　　为了让学生真正能开口说英语，在学生积累了一定量的单词和句型后，我从第五单元起开始要求学生每节课做Free talk（自由对话）的练习，从第六单元起要求学生进行汇报性的Everyday English talk（日常英语会话）的表演。同时，每节课我都安排大量的Practise in pairs（同桌操练）、Practise in groups（小组操练）等形式的练习。
　　学生是交际者，其主要任务是沟通（传递与接受）信息，具有学习的自由性，并经常进行两个或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应份演助学者，任务的组织者和完成任务的监管者。有时也加入到活动之中担当学生的"伙伴"。

　　英语教学将从传统的“传授知识”的模式，更多地转变到“用语言做事情”。代之单纯传授语言知识的教学方法， “任务型”教学途径正在被广泛地运用于英语课堂教学中。
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