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十万个为什么

《少儿百科全书》

要有点赖心 作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号由来已久，但效果不甚理想。本课题组通过深入调查，了解到小学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，课业负担并没有从实质上得到解决。本课题就是站在切实减轻学生负担、促进学生全面发展的角度，改革小语作业设计，实施实践性作业探索，呼吁教学做到以人为本，和谐发展，从而真正达到减负提质。

【课题概述】
2000年2月，我们向市教科所申请了“小学生过重课业负担成因分析及其对策研究”，在具体的实践与探索中，课题组调查了小学生过重课业的现状，分析了小学生过重课业负担的成因，发现作业是加重学生课业负担的关键因素，剖析了我们可调控因素和不可调控因素。从2002年3月起，大竹县实验小学和清河镇中心小学对此课题进行了联合研究（从2002年3月起，大竹县实验小学和清河镇中心小学成为结对子学校），产生了“实施小语实践性作业，减轻学生过重课业负担实践与研究”课题研究的热冲动。
一、最初课题（小学生过重课业负担成因分析及其对策研究）的原始冲动。
1、过重课业负担的现状调查及分析。
长期以来，由于应试教育的影响，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此，从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。在课题的原始冲动期，我们对300名学生进行了调查，现将结果报告于后：
表一： 社会及学校施与小学生学业负担方面的情况
调 查 内 容 选 项 人 数（人） 百分率（℅）
1、你的语数教辅资料如何得到的？2、每学期你有几套语数教辅资料？3、你经常使用的语数辅导有几本？4、每堂课后，老师都要留作业吗？5、课后作业不能按时完成是因为什么？6、每晚家庭作业需要多少时间完成？7、老师和家长布置的作业哪种最多？8、如没完成作业，老师常用的方法是什么？9、对于过多的作业，你心里怎样想？10、每学期每学科最多几次考试？11、自己考差了，老师的态度怎样？12、老师布置的作业多，同学没完成而受到老师的批评，你怎样看？13、你觉得现在的学习任务怎样？ 学校发的2套以上2套以上是作业太多作业太难超过2小时1——2小时死记硬背的照抄现成的罚作业讨厌死了3次以上严厉批评是老师的错，与同学无关过重十分沉重 300300130281124116123878913212319223524295285219 10010043．393．741．338．7412929．744416478．380．731．79573
表二： 家庭施与小学生学业负担情况统计
调 查 内 容 选 项 人 数（人） 百分率（℅）
1、你的语数教辅资料是如何得到的？2、完成作业后，家长另外布置作业吗？3、老师和家长布置的作业哪种多？4、如没完成作业，家长常用方法是什么？5、自己考差了，家长的态度怎样？6、你认为学习是为了什么？ 家长买的经常是有时是死记硬背的照抄现成的惩罚严厉批评、挨打博老师、家长欢心 300761768913213116571 1002558.729.74443.75523.7
表三： 小学生自己施与学业负担方面的情况
调 查 内 容 选 项 人数（人） 百分率（℅）
1、你的语数教辅资料是如何得到的？2、课堂作业不能按时完成是因为什么原因？3、对于每期考试，你是怎样认为？4、对于考试成绩，你怎么看？5、对待他人的好成绩，你的态度怎样？6、对待他人的较差成绩，你的态度怎样？7、你对因有病、有事不能上学的态度怎样？8、对老师、家长督促完成过多作业态度怎样？9、你喜欢的老师应该是怎样的老师？10、教师布置作业多，同学没完成而受到老师批评，你怎样看？11、你觉得现在的学习任务怎样？ 自己买的自己太懒惰越多越好满分最好羡慕崇拜瞧不起以他为耻辱求之不得无奈而为一再拖延逃学相抗上课好，作业适量上课好，作业 多同学的错与老师无关还行 2060122141849567191189371819978411 6．620471．361．331．722．363．76312．3666．32．32．83．7

调查之后，课题组进行了详细的分析，概述如下：
（1）小学生过重课业负担的形成原因
社会方面的原因（参照表一）
社会无论怎样发达，都会存在着一种普遍的社会层级体系，而这种分层，必然成为人们社会竞争的诱因。况且我国教育总体水平偏低，教育规模不能满足人民群众日益的教育需求；人口众多和经济发展相对落后造成就业上的困难，劳动人事制度和招生考试制度存在某些缺陷，就业竞争必然导致升学竞争；而学历因素在我国就业竞争中的作用举足轻重，加之不管什么单位，不管什么工种，都一味追求高学历，又加剧了升学的竞争。
一些部门、单位、社会团体和个人受利益驱动，采取多种手段向中小学推销、搭配、摊派各种学习资料，为“应试教育”推波助澜，人为地加重了学生的课业负担和经济负担。
学校方面的原因（参照表一）
在教育系统，存在着各级各类“重点学校”格局，尽管曾一度避而不谈这个称谓，但实际上总是或明或暗地存在着。所谓“重点学校”，即是在注重升学率方面的先进学校，学校内部执行着整套关于升学率的教育评价制度，所以学校和教师的教育质量评价还是看学生的考试成绩。为高一级学校输送人材时数“果果”，所有教师为了自己学校的、自身的声誉，必然加班加点以提高学生的应试成绩，致使学生负担越来越重，这是其一。其二，学校开设课程类型单一，学科课程多，活动课程少，甚至没有；学科门类多，课程总量多；课程内容陈旧、困难、无味和脱离实际。其三，教师水平低，师德素养不高，教和学均不得法，以致于整个教学过程“少、慢、差、费”，耗时低效。
家庭的原因（参照表二）
“望子成龙，望女成凤”是每个家庭中家长对子女的期望，使得家庭教育也给学生加码施压，激烈的升学竞争局面又会导致家庭对教育成效的过度期待，随着独生子女的增加，倾全力为孩子投资，购买大量学习辅导资料，让孩子上补习班，给孩子请家教等。许多家长扮演着“加压”“增负”的角色，这无疑使学生沉重的负担雪上加霜。
自身的原因（参照表三）
学生是学业负担的主人，他调控着自身的承受限度，但这种自己调控也不是随心所欲的，也会受到老师、家长、同学、朋友等外界因素的干扰。教师、家长所树立的学业成功典型，往往无形中使学生有了向典型看齐的压力，同学、朋友之间考试的竞争，也可促成学生为了获得竞争的胜利而加班加点，强行加负超负，这样一来，自己成了为自己增加负担的人为因素了。
（2）过重学业负担对小学生健康成长的危害。
显性危害
——学生厌学。刚入学的孩子对学习充满了新奇，具有强烈的求知欲，然而从游戏式的学前教育进入学龄教育后，发现希望“师高弟子强”的老师给予他们负担，渴望“子成龙，女成凤”的家长强加给他们负担，与年龄、心理承受力不成比例，进而出现了低、中年级欠作业、乱作业，中高年级不作业，干脆逃学的厌学现象。
——思维僵化。负担过重，除少数学生厌学外，多数学生在教师、家长的严格管束，同学、伙伴的互相竞争下，麻木地成为功课的俘虏、作业的奴隶，整天读、抄、写、背，不求甚解，不动脑筋，久而久之，思维僵化，成了一个失却童真的小大人、苦行僧。
——缺乏创造力。即或有少数尖子生，在学业负担的重荷下，也失去了几分灵性，他们疲于应付没完没了的作业和各种名目繁多的考试，只会依老师教给的书本现存的知识依葫芦画瓢，根本没有时间和精力去发展自己的爱好和开展必要的实践活动，在这种状态下是不可能教养出人的创新精神和实践能力的。表现在习作照搬范文、应用题生搬例题，小制作克隆模型，唱歌跳舞找原版，绘画雕塑搞临摹等。
隐性危害——心理不健康
对学生来说，成绩分数是他们生活中最重要的东西。成绩好会得到家长的赞赏和教师的喜爱，可以当学生干部、优秀学生；成绩差的会受到家人的批评、责备，甚至打骂，受到同龄人的嘲笑和轻视。成绩好坏也是衡量他们在学习中的地位和分量的标准，因而常常在为了好成绩而给自己加负，学业上的、身心上的都有。常常又在加负中感觉自卑、怯懦、烦躁不安，形成不健康的心理。
2、面对现状，在探索解决途径中遇到的新困惑。
面对学生过重的课业负担，我们课题组的老师经过认真地调查分析，发现学生过重课业负担主要原因所涉及的因素包括：教育的评价体系、重点中学的招生考试制度、家长的传统经济文化观念（学而优则仕）、社会的认可度等；转变教师观念、提升教师素质、优化课堂教学、改革作业设计等。
在对这些因素的分析中，我们认为前者是我们所无法调控的因素，面对这些因素，我们束手无策；而后者却是我们通过努力，能够调控的因素。面对这一现状，我们课题组的老师产生了新的困惑：路，究竟在何方？
二、对课题的深入思考，找准新的研究切入点。
1、面对困惑的思考与作为。
面对困惑，我们要减负提质，对于不可调控的因素我们束手无策，我们能够找到的可调控的最佳因素（这个因素既能很好地减轻学生过重课业负担，又能全面提质）是什么呢？——那就是改革作业设计。这来缘于以下的现状调查（以小学语文学科为例）：
（1）当前小学生语文作业现状的调查
调查目的
减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。
经过一段时间的治理整顿，特别是国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后，小学生课业负担总体上已有所减轻。那么，小学生的语文作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对语文作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，本课题组拟定了问卷测试题，采取抽样调查的方法，用问卷调查的方式，对我们学校部分年级学生的语文作业进行了调查。
调查对象及操作方式
本次调查采用抽样问卷调查法。我们设计了26道试题，包括学生基本情况，语文作业情况，学生对语文作业的评价等。为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。为了使受调查的学生具有普遍客观性，我们从城区、乡村不同类别学校，分别抽取部分学校作为代表。调查对象共计109名。对象中有六年级学生62名，其中女生43名；三年级学生47名，其中女生24名。在这些学生中，成绩优秀的28名，中等的68名，较差的13名，其中32名学生担任组长以上职务。
本次问卷调查由课题组成员直接向受调查学生发放及回收调查表，任课教师没有参与调查的任何工作。本次共发放调查表109张，回收109张，且全部有效。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
结果和分析
——小学生语文作业在“量”的方面控制比较严格。
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生家庭作业时间不超过45分钟，六年级学生家庭作业时间不超过60分钟。统计数字显示，三、六年级学生在30分钟以内完成当天（除双休日）语文作业的人次依次为171、201，分别占受测学生总数的91.37% 和81.05%。学生双休日完成作业总时间在一小时以内的，三年级为89.36%，六年级为66.13%。值得指出的是，在调查这一周里，四个班组各有一天没有语文作业，占总班级数的22.22%。
对此，我们可以得出这样的结论：“减负”已不仅是国家、社会对教师的要求，而且已经成为广大教师的自觉行为。小学语文教师在“减负”上迈出了坚实的一步。
——小学生语文作业在“质”的方面有待进一步提高。
一般说来，提高质量远比减少数量来得艰巨、复杂。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多。主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓。具体表现为：
语文作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自行设计，占作业总次数的3.3%。
语文作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。据统计，一周内，调查学校18个班共布置了108项语文作业。其中要求生预习课文的为10次，占总数的9.26%；要求学生看课外书的是8次，占总数的7.5%；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1%。三者合计，不足17%。
语文作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96%。
语文作业统一任务多，自主选择少。调查表明，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。
教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目，名列教师布置的作业的前几位。
根据成绩，我们对学生喜爱的作业类型分别进行了汇总统计，结果见表：
排名 一 二 三 四 五 六
领先 抄 写 课外书 动手作业 作文日记 教辅资料 课后练习
居中 抄 写 作文日记 课外书 动手作业 朗读背诵 教辅资料
偏差 动手作业 抄 写 课后练习 预习新课 朗读背诵 课外书
不难发现，学生对“看课外书”及“动手作业”比较喜爱，对“朗读背诵”也比较偏爱，但对课后练习题的喜欢程度不高。
（2）倾听学生的心声——面对语文作业，学生有话要说
作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾走进学生心灵深处吗？了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？面对这些问题，课题组教师走近孩子，倾听了孩子的心声。

假如我是老师（二年级）
我们的老师每天中午和放学都会布置很多作业，所以我们很少有玩的时间。
假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。这些空的时间，我会带着大家去公园、游乐场，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的。江水清清，倒映着青山绿水，一切多么美好啊！
假如我是老师，我一定会做这样的老师。
如果有一天……（三年级）
以前听大人们说，双休日是可以休息的，可是上学以后，我们的老师每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！
如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，星期六早上的《可罗》，下午的《樱桃小丸子》，晚上的《米老鼠》，一场也不会落下。
如果双休日没有作业，我就可以陪我的弟弟玩了。我的弟弟今年才三岁，非常可爱，笑起来脸蛋就像一个红红的大苹果，每次吃饭，脸上总会粘上许许多多的饭粒，淘气极了。但是我的爸爸妈妈工作很忙，根本没时间带弟弟，所以弟弟身上总是玩得很脏。如果没有作业，那我不就可以带弟弟减轻爸爸妈妈的负担了吗？
我是个特别向往大自然的女孩，如果没有作业，到了双休日我就可以约上几个小伙伴一起去野炊，去郊游……
啊，没有作业的周末真是太棒了！

那天，我太累了（四年级）
期末考试快到了，时间似乎越来越紧张，作业也越来越多，把我们压得都快喘不过气来。
这天，又到了放学时间，上了一天的课，做了一天的作业，同学们都想早点回家，这时老师捧着一大堆数学书和试卷慢吞吞地走进教室，对我们说：“期末考试马上就要到了，大家别老想着玩，抓紧复习吧！”说完，转身用白粉笔在黑板上“沙沙沙”抄起数学题来。“哎，今晚又别想早睡了。”同学们纷纷议论起来。
放学后，我一回到家，第一件事就是进书房开始我繁忙的工作——做作业。今天的卷子特别难，一张四面的试卷，全都是思考题，对着试卷我真想大哭一场，因为整张卷子从头到尾只有四五题会做。
一会儿，很多同学接二连三打电话来问我，其实他们哪里知道我也不会做呀。就这样，一直到了十一点，卷子总算做完了，可是我早就被这张试卷打败了，因为我根本没有把握能做对几题，只有提心吊胆地上床睡觉了。
老师，我想对您说：饶过我们吧，我们已经承受不住了！
以上是我们课题组的教师发现的众多学生日记中的几篇，观后心情颇为沉重。众多学生日记中，大多记载了学校生活的点滴感受，我们痛心地发现，学校这块乐土在孩子们眼里无疑成了刑场。一向在教学中发挥“巩固知识、训练技能、培养能力”作用的作业无形间却成了学生巨大的压力，他们疲于应付，怨藏心间，苦不堪言，学习失去了乐趣。
2、传统语文作业设计的弊端剖析
1997年，由《北京文学》杂志发起的针对中小学语文教学问题的社会大讨论给语文教学领域带来了不小的震动。透过一些过激的言词，人们看到语文教学确实存在着很多问题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。”
传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。
其缺陷主要表现在：
问题提出的单向性
在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
问题答案的绝对性
在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。
作业形式的单一性
作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
作业完成的封闭性
传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
作业评价的片面性
如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。很难想象在造就学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！
3、本课题重点在小学语文学科中进行实践性作业设计探索。
面对学生过重的课业负担，面对不可调控的因素，面对学生综合素养的全面提高，我们课题组的教师进行了深入的思考，决定从改革小语实践性作业设计入手，进行减负提质的实践与探索。
我们所倡导的小学语文作业设计改革，主要是进行实践性作业的探索与研究。所谓实践性作业是与传统的小语作业相对而言 ，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。在课题的研究过程中，我们重点放在改革小学语文作业设计来达到减负提质。

【实验目标】
通过对小学生过重课业负担的调查分析及深入思考，找准新的切入点——“实施小语实践性作业，减轻学生过重课业负担实践与研究”，明白新课程理念下作业改革的方向，寻找小语实践性作业改革的类型、方法及评价策略，即从理论上找到解决的依据，从实践中探索减轻学生课业负担的突破口，为全面推行素质教育，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础，培养学生的综合素养，减轻学生的心理压力，营造良好的学习氛围，让学生“乐学、会学、善学”。
1、建构一种合乎现代语文教育教学要求的，顺应新课程标准思路的课内外作业结合的方法：课外用方法，课内打基础，课外谋发展。打破原有落后、陈旧的作业，还语文作业以新的活力。
2、 新课程标准下语文作业设计，体现语文学习的探究性、开放性。引导学生走向更广阔的认知天地，走进社会，深入生活，开展各类语文的体验活动，利用分布在每一个角落的语文教育资源让学生吮吸、探索、发现。
3、使作业从“写”的单一形式中走出来，让听、说、读、写全面开花，以“动”为主动，把知识的训练、技能的培养和智力的开发与操作、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。

【研究原则】
1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效，所以在布置作业时必须注意学生主体地位的发挥。作业要为学生服务。
2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。
3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。为此，教师在设计实践性作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。
4、趣味性原则。枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，善于激发学生的作业兴趣，往往能收到事半功倍的效果。

【研究方法】
1、综合调查法。深入实际，有目的、有组织、有步骤，通过问卷形式，准确了解小学语文作业设计的现状，掌握丰富的第一手资料。
2、文献研究法。加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
3、经验总结法。总结几年来的研究实验过程，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

【研究过程】
本课题从2000年立项，在研究前期进行了“小学生过重课业负担成因分析及其对策研究”的课题实践与研究，后来，我们课题组教师不断分析、思考、讨论，寻求对策，确定了新的研究方向——进行 “改革小语作业设计，减负提质策略探究”的课题实践与研究，研究时间为三年，从2002年3月到2004年12月，共分四阶段。
第一阶段（2002年3月---2003年1月），实验准备，开题实施阶段。本阶段的主要任务是：（一）确定科研课题。（二）拟订、论证课题研究方案。（三）学习有关教育法规、教育教学理论，并重点学习实践性课外作业的有关理论，从杂志、网上去了解科学研究知识和方法的培训。
第二阶段（2003年2月---2003年8月），调查研究阶段。本阶段主要任务是：（一）收集、汇编、学习资料，学习理论，提高自己的素质。（二）通过对班级学生的调查，了解小学语文实践性作业的开展现状、效果，以及学生的愿望等。。（三）确定课题的突破方向，拟订实施措施。
第三阶段（2003年9月----2004年2月），研究深入阶段。本阶段主要任务是：（一）继续加强学习。（二）积极投入课题实验，开展说课、上课、评课等活动，探索出开展小学语文实践性作业的理论和做法。（三）撰写科研论文，收集优秀案例，整理初步形成的研究成果。
第四阶段（2004年3月---2004年12月），结题阶段。本阶段主要任务是：（一）检测实验效果。（二）整理课题研究成果资料。（三）撰写研究报告。（四）筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。

【研究内容】
一、对小语现行作业设计进行了冷静的思考。
在教学中，作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、