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20世纪 70年代美国的教学改革中形成了有关“合作学习”的教学理论，以其在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面显著效果得到了广泛的认同。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2004年秋季起动的高中新课程改革中也强调了“各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”可见，新课程理论相当重视“合作学习”，让学生在“合作”中激发无尽的潜能。

“教与学”是相互依存的两个元素，两个元素之间相互作用，互相促进，在互动中取得自己的进步。具体说来，教学中的互动方式大致为四种类型；一是单向型，教师是主体，“传道授业解惑”，学生是被动的接受者，二是双向型，师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。合作学习互动观要求打破打传统的单向灌输型教学，提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，学生与学生之间的互动则始终未受重视，甚至有人认为“生生互动”是教学过程中一种非建设性的因素。

合作学习的代表人物约翰逊(D．W．J.hnson)指出：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。

“生生互动”的教学方式被当今教育改革者称为尚待开发的“宝藏”，是进一步推进教学改革，提高教育教学质量的新生动力。“生生互动”使教学中的人力资源得到充分开发和利用，扩大教学的交流渠道和方式，提高学生在学习过程中的参与度，从而提高学习兴趣，增进教学效果。