北京鲁班大厦传销:什么是感受性教学？

感受性教学———新课程理念的具体体现

人的认知过程都是从感性到理性、从具体到抽象、从特殊到一般、从简单到复杂的过程，教师在传授知识时如何遵循这一过程，体现这一过程呢？笔者认为感受性教学无疑是一种有效的尝试，这对物理、化学、生物等自然学科显得尤其重要。
一、亲眼目睹在实景中感知有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。这个例子虽然只是一个形象化的笑话，并不是一个具体的事实，却能折射出教育观念上的差异，两种做法对学生的发展意义是大不相同的。前者给学生研究对象是活生生的，让学生通过眼看、鼻嗅、手摸获得充分的感性认识，然后在老师的引导下一步步从感性到理性，抽象出苹果的形象来，这样画出的苹果虽然费时，不一定很象，但它形态各异，有“生机”，为学生今后的临摹打下良好基础。而后者是从理论到理论，纸上谈兵，违背学生的认知规律，画出的苹果似乎很像，但它单一刻板，没有“生机”，这种拔苗助长的做法，对学生今后的学习没多大帮助，甚至让学生感到枯燥乏味，消磨学生的学习兴趣。
二、亲身体验在实践中感悟一位同事谈起他学骑自行车的经历，也让人很受启发，八十年代初我国农村开始普及自行车，很多上了年纪的人也加入学骑自行车的行列，我的这位同事便是其中的一员，因年龄较大，身体协调能力较差，一骑上车就摔跤。教练便开始传授“要领”：上车后，身子要坐直，眼睛要平视前方，手要握紧龙头……。这些动作要领，经他一实践就机械化了，僵直着腰杆，眼睛发直地盯着前方，手死死地抓住龙头，其结果是变原来的左右摇晃为一边倒，摔得更惨，折腾了一阵子，还是放弃“要领”。他独自来到大操场，摸爬滚打数小时后，终于找到了感觉：学会骑车有两个过程，第一过程骑着不倒，他的体会是车身往哪边倾，龙头就应往哪边拐，这是避免倾倒的有效措施；第二过程是在不倒前提下，按一定的路径骑行，只有到这个时候，才开始慢慢体会到教练所说的“要领”来。
这个具体的事例告诉我们，作为传授知识的教师来说，设计教学过程时，要站在学生的角度考虑，耳闻不如目睹，目睹不如亲身体验，我们要创造条件，让学生尽可能多参加一些相关的实践活动，多做实验，引导学生在实践中思考，在实践中感悟。如果忽视这些关键的认知过程，将结论生硬地塞给学生，其结果将是劳心费神而事倍功半的。
比如就理科教学而言，实验是获得感性认识的重要环节，我们必须充分发挥实验在理科教学中的重要作用，有条件做分组实验就不要用演示实验替代，有条件做演示实验就不要用多媒体动画来替代，要让学生在实验中注意观察实验现象，鼓励学生在观察中发现问题和提出问题。为此，教师应该把自己在实验中发现的问题和学生一起交流，开阔学生的思路，让学生从具体的实例中感受到这些不留意的现象是怎样发现的。合理的猜想是怎样形成的，新的问题是怎样提出的。引导学生重视对实验的理解，通过对实验目的、原理、器材和操作步骤的理解，体会实验是怎么设计出来的，增强对实验方案的设计能力。要鼓励学生修改实验方案和提出新的实验方案。要尽量让学生自主收集实验数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取和记录实验数据。应该使学生认识到，收集、记录数据是为了分析、处理数据，因此，实验表格的设计应该满足数据分析和处理的需要。
三、自主探究在识物中明理笔者是一名物理教师，一次讲透镜的应用课正值闹“非典”的时候，很多同学身上揣着体温表，我灵机一动，让同学们拿出体温表，看看体温表结构如何，读数时常遇到什么问题？同学们摆弄着手中的体温表左瞧瞧、右看看，开始议论起来：1、体温表的横截面不是圆形，而是圆角三边形2、体温表外壁的一个侧面上有乳白色的油漆带3、读数时有时看不清水银柱，有时却能看见又粗又亮的水银柱
……
同学们通过观察得出的结论我给予了充分的肯定，但并没有进一步追究为什么？而是要求学生自主探究，课后写一篇题为“体温计中的几何光学知识”的短文，同学们兴趣很浓，几天后同学们交流了自已写的短文，大约有五分之二的学生达成了这样的共识：假如有一个体温计上部横截面示意图，Q点为水银柱，AB段为乳白色油漆面，CD段标有刻度，Q点左侧的管壁相当于凸透镜，AB段白漆面相当于凹面镜和光屏，凸透镜对水银柱起了放大作用，凹面镜将来自水银柱反射的光线向左侧刻度处反射，当观察者正对刻度线读数时，便会看到很粗很亮的“水银柱”，这便是又细又不起眼的水银柱所成的放大的虚像了。这次探究与交流，让学生很受启发，他们感到物理与生活其实是密不可分的。
亲眼目睹、亲身体验、自主探究归结到一点就是亲自感受，感受性教学的出发点是知识本源、人本位，注重与学生的经验相结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活基础上；感受性教学的立足点是学生的学习过程和方法，观察、实验、实践、探究所获取的不仅仅是知识，更重要的是让学生体会到用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识；感受性教学的落脚点是通过引导学生自主参与和操纵学习活动，体会出学习的乐趣和成就感，使学生在学会中会学，在学会中乐学，激发学生求知的原动力。由此可见，感受性教学的出发点、立足点、着眼点与新课程理念是融为一体的，说得直截一些，感受性教学就是新课标实施中极具实践意义的一种教学方式，也是新课程理念的一个具体体现。