女学员被教练潜了视频:谁有教学案例分析？

案 例 教 学 研 究
根据华东师大博士生导师郑金洲教授报告整理
一、什么是案例教学，如何理解分析案例？
不能把信手拈来的都叫案例。
1、案例的含义：
1）案例总是一个事件，不能作静态描述，要围绕一个主题，可以是一个或多个事件。
如：有位教师在教学中为了解决教学过程中课堂气氛沉闷的情况，设计了一些方法来解决问题。旧的问题解决后又有新的问题不断出现。他根据这一变迁，加上自己的分析思考写成了案例。
2）并不是所有的事件都能写成案例。要包含有问题或疑难情景在内。
3）应该是真实发生的事件。
4）应该是具有典型性的事件
例：有一位中学语文教师在讲授《石钟山记》这篇课文时，认为可以将这篇文章理解为苏氏父子的研究性学习的终结性报告。于是，改变了教学设计，提出7个问题：本研究报告的问题是什么？……教学效果非常好。该教师根据这一事件写了一篇案例分析：我是如何教《石钟山记》的——经典文章的现代解读
二、案例开发的作用
1、有助于教师记录自己的成长历程
如，成都市石室中学的语文教师李镇西，将教学中的事件进行分析，加上自己的文笔，写成一本书《爱心献给教育》。现在他成了名人，整天在天上飞，连教育部的官员都在读他的书。
将自己发现问题、分析问题、解决问题的历程以及解决问题后得到什么启示记录下来，这就是在做研究。
2、有助于发现教育教学中的重点难点
文汇报上有一篇报道《是案例使江苏良风中学焕发第二青春》
案例能成为教师专业发展的抓手
3、有助于教师系统的反思自己的教学行为
子曰：吾日三省吾身。可见进行反省是十分重要的。
4、有助于推进教师间的经验交流
三、案例的基本规范
1、基本格式（内容上的要求）
1）标题——以事件定标题或以主题定标题
不能直接两个字：案例。标题要能吸引读者如上面提到的案例：我是如何教《石钟山记》的——经典文章的现代解读
2）背景——交代事件是在什么样的时空中发生的
3）问题——交代遇到什么样的问题，问题如何产生，问题产生的原因有那些
4）问题的解决——交代如何解决问题，解决问题的初步成效。
5）反思与讨论——交代思考、感想、体会，解决问题的得失，下一步的打算或整个问题解决后有什么新的问题出现，计划如何解决等。
6）附录——对正文起补充说明的材料如教学计划等不便在正文中累述的。
2、好案例的标准
1）围绕一个主题展开讨论
2）要在一定的时空框架内
3）具体生动的描述事件产生发展过程
4）能反映师生的心理变化
5）最近三年以内发生的事件
6）使读者有身临其景的感觉
四、分析案例的基本环节
1、案例的引入
2、个人分析，分析技能技巧是否应用得当
3、小组研讨，不一定求得一致意见
4、全体教师的交流
5、概括总结

附件一：（语文案例）把怪球踢还给学生
学习完《陌上桑》进行小结时，我引用《教师用书》中的一段话并结合课本“阅读提示”归纳为主题：“这首诗叙述了采桑少妇严辞拒绝太守调戏的故事……使君惊艳于罗敷的美丽而提出了无礼的要求，有荒淫之心，是好色之徒，从而揭露了封建统治者腐朽的丑恶灵魂。”话刚说完，一位平时很调皮的学生（生1）在下面咕哝了一句：“少年是淫棍”。
此话一出，全班愕然，随即哄堂大笑，并有不少同学向他投去赞赏的目光。面对突如其来的“怪球”，我稍稍迟疑了一下，便面带微笑，请他把话讲完。“我认为使君并没有您说的那么坏，否则，少年就该是淫棍了。”一石激起千层浪，同学们也都开始议论纷纷，教室气氛异常活跃。我乘势提出两个问题，把这个“球”又踢给学生。
⑴为什么说使君不是老师所归纳的这种形象？
⑵少年是淫棍吗？
这时的学生有的思考，有的翻书，有的小声议论。我静静地站在讲台上，欣慰地看着学生们争辩，萌生一种“遥想公瑾当年”的欣喜。学生们开始“带球”了。
生2：使君是让小吏去询问罗敷，比较有分寸，并没有用他的威势强迫罗敷。
生3马上补充道：书中写道“使君谢罗敷”，一个“谢”字看出他很有礼貌，未见他的无礼、轻薄。
生4：我认为，罗敷在叙述其丈夫时用的是调侃的语气，聪明的使君不会听不出，听后他也没有把罗敷怎样，可见他还是一位正人君子。况且太守没有倚势强迫，罗敷也没有拼死抗争，所以使君也许并无恶意。此时，教室里一片嘈杂，学生争先恐后地举手。学生的探究又深入了一步。
生5：爱美之心，人皆有之。行者、少年、耕者、锄者能欣赏罗敷美貌，而使君就是“好色之徒，有荒淫之心”？
生6：“关关雎鸠，在河之洲”，是不是也属于黄色书籍？
生1：所以我说如果使君的形象是按您归纳的那样，少年就应该是淫棍了，你看他已“脱帽着 头了”。
生4又摸出一本有关古文翻译的书说：“来归相怨怒，但坐观罗敷”，还有一种解释是因为看了美丽的罗敷，回家就嫌弃自己的妻子了，可见他们的德性还不如使君。
生：……
下课铃响了，学生们余味未尽，教室里谈笑声正浓。我也陶醉在被我踢回去的这一“球”上——学生挑战权威，不迷信书本和老师的虎劲，勇于从文本出发深入探究的思维方式，不正是创新型人才所应具备的吗？下次上课就给他们布置另一个任务：找出语文课本中有疑问的地方。
(邹国春 《中学语文教学与研究》2003年第1期)