豆腐乳 亚硝酸盐:美国和德国的教育制度？？

美国
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德国
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《比软教育研纪》9000幻即 9团
.书刊评介
橄育研宪.的肠史比校方浩协介
—《教育与国家形成》分析
许庆豫
〔内容提到心教育与国家形成》是英国当代着名学者安迪 格林(Andy Green)撰写的一部重要
的比较教育学著作.全书的宗旨是练合运用历史比较方法和理论,用迷英国,法国,美国和德国教育
制度诞生和发展的过租与原因.正因为如此,分析该书的历史比较方法和理论,可以把握当代西方比
较教育研究翎城的形态与趁势,对我国比较教育研究理论和方法的进步也会有所稗益.
〔关镇词l国家创度,教育制度,安迪.格林,教育研究,历史比较方法
一,《教育与国家形成》的主要内容
《教育与国家形成》的信息极其丰富,主要揭示
19世纪英国,法国,美国和德国教育制度形成过程.
分析诸国教育制度形成的原因.在格林看来,国家教
育制度诞生和发展的基本标志是国家建立了相对统一
的教育管理体制和学校系统,承担部分教育经费,颁
布教宵法令,对教师培训,课程内容和教育目标实施
控制.
格林认为,英,法,美和德国大约都在19世纪
建立了资本主义现代国家教育制度.片世纪以后,
欧洲各国国家教育制度开始缓慢地成长.最初.国家
为初等学校提供部分教育经费,颁布初等教育法令,
实施免费和强制的初等学校教育;接着,中等教育逐
步走出狭小的哲学和宗教的框架,拓展活动空间,吸
收现代科技教育内容;其后,职业技术学校出现,以
便满足工业,经济和整个社会的发展需求.在这一过
程中,国家逐步强化对教育的管理和控制,以往的教
会,行会垄断教育的格局渐渐瓦解,淡化和消失.这
是格林描绘的四国教育制度形成的宏观画面.①
格林是一位马克思主义者,但他没有直接运用马
克思主义分析国家教育制度形成的历史原因,而是先
行评价己经产生的多种解释教育制度形成的理论.格
林首先评价了自由主义理论.自由主义是西方世界的
最为正统的一种理论,在政治学,经济学和伦理学等
许多领域都曾发挥过巨大的影响,内容十分复杂和丰
富.在格林的著作中,自由主义的论点分为四个相互
独立的方面.第一,新教箱神是教育发展的动力.新
教精神的一个重要内容是相信教育具有改变人的宗教
信仰的力量.在这种信念的支配下,16世纪至19世
纪期间,教堂广泛设立了众多的学校,欧洲各国,特
别是清教徒国家的学校数量有了明显的增长,从而为
国家教育制度的诞生做好了准备.第二,以启蒙哲学
为理论基础的相信教育价值的主张.启蒙哲学的代表
洛克(Lock)坚信人脑如同白板,可以写就任何东西,
而教育就是书写的工具;密尔((James Mill)声明,"人
与人之间的差别,阶级与阶级之间的差别,都是教育
造成的."⑧第三,向往自然,拒绝权威,反对束缚
等自由主义政治理想.这些理想向教育注进了与中世
纪经院哲学迥然相异的新鲜气息,为教育面向社会需
求,贴近社会生活,展示知识的价值提供了力量,并
成为国家控制教育的重要原因.③第四,自由主义内
含的民主观念和机会平等观念.自由主义者非常重视
这些观念,视之为现代福利国家教育制度的基石和支
撑着国家教育发展政策的思想资源.
尽管自由主义观点纷呈,内容繁多,但是,格林
拒绝承认自由主义对国家教育制度的解释.他说,宗
教确实对教育的发展发挥了促进作用,但不是无所不
在的和万能的,宗教对国家教育制度形成过程中的一
些现象,包括对公立学校性质就没有解释力.④自由,
民主和平等观念无法说明德国教育制度诞生初期浓厚
的专制主义特质.⑧对启蒙哲学的一些主张和拒绝权
威的观点,格林同样拒绝承认其解释国家教育制度的
合理性,他说,确认教育价值的思想并非启蒙哲学独
叱nxn A,Fdnrnii^n and state fonnatim . London: Macmillan,
990.1-3.⑧④⑤同注①,30, 31, 29, 32
一51
万方数据
的00辱圈 II团
有,所以自由主义不应将其视为自己的专利:
《比软教育研究》
自由主
义者向往的没有权威的图景在现代国家教育制度中没
有一点立足之地.这样,格林对自由主义理解和诊释
国家教育制度的每一个方面都提出了悖论.
其次,格林评价和分析了结构功能主义观点.结
构功能主义是人们常用的解释教育现象的社会学理
论,代表人物是杜克凯姆(Emile Durkheim).这一理
论的中心涵义是从教育的功能和意义的角度探讨教育
制度的起源.根据这一理论,教育具有两项功能:传
递文化知识;传授技术技能.格林否认这一解释教育
制度的思路,认为,结构功能主义虽然可以说明教育
制度发生和发展过程中的一些现象,却无法解说教育
制度诞生和发展过程中的所有现象,尤其是一些重大
现象:①现代国家教育制度诞生并非源于文化因素,
而是政治因素因此,用文化传递解释现代国家教育
制度显然与历史事实方柏圆凿:②经济史家提出的证
据并不能支持结构功能主义的观点一般地说,19
世纪教育的新成就并非经济增长的主要动力.同样,
人们也不清楚,工业革命中的经济和技术需要是否真
的曾经极大地推动了教育的发展.而且,虽然在一些
国家中教育与经济发展彼此呼应,但在另一些国家
中,情形不是这样.总之.严格的经济因素很难解释
不同国家的教育制度.①格林相信,早期的工业很少
需要大量技术技能,即使需要一些技术和技能,也无
需教育来提供.只是到了工业革命的第二阶段,教育
在满足工业技术技能需求中的作用才越来越重要,
格林在分析和否定了自由主义和结构功能主义观
点后,提出了自己的解释现代国家教育制度形成的理
论.在这里,格林用马克思主义的观点和方法论,说
明国家教育制度形成的原因.他的这一思想方法和以
此为基础展开的全部材料贯穿他的整部著作之中
二,历史比较研究的理论构架
在历史比较研究中,研究者的理论构架具有十分
重要的意义.所谓理论构架,是指研究者从事历史比
较研究时应具有的具体的价值取向,理论立场和学术
观点.研究者据此研究特定的对象.在历史比较研究
中,研究者是否拥有理论构架,是评判其研究规范与
否的一个重要标准'
韦伯(Weher)认为,历史比较方法的研究对象是
超越空间和时间限制的社会历史文化现象,这样的现
象具有两大特征:一是蕴含着无时不在和生生不息的
无限多样性:二是包孕个人和集体赋予的多种多样的
文化意义.②面对这样的现象,研究者无法像自然科
学家那样,对其进行确定的因果说明,而只能通过建
立一定的理论构架,对其进行一定程度的因果解释
在历史比较研究中定的理论构架发挥着界定研究
对象发生和发展原因的作用,发挥着解释研究对象变
化过程的作用.具体的研究者依托理论构架,便能够
运用自身有限的智慧研究无限的现实因而,理念构
架具有特别重要的意义.韦伯把这种理论构架称为"理
想范型".他说,理想范型应该是一种不言自明的假
设和一种获取知识的手段.在历史比较研究中,研究
者运用理想范型,解释实际的研究对象,并通过解释
来丰富或修正理想范型.韦伯还具体说明了理想范型
的内涵和运用理想范型的原则:"强调一个或多个观
点,以此综合若干弥漫的,松散的,或隐或现的具体
的和个别的现象,并根据观点组织这些现象,使之成
为一个统一的分析构架,这样,理想范型便建立起来
了.理想范型是纯粹的概念,这种心理结构无法在经
验性的现实世界中找到.它是一种乌托邦.历史研究
的任务是在每一木个案中确定理想范型与现实相近或
偏离的程度.例如,在何种程度上,某一城市的经济
构成可以被称之为城市经济.如果认真地加以运用,
理想范型将能在研究和解释中发挥特别重要的作
用"③
格林没有声明自己是否赞同韦伯的观点,但是,
可以肯定,他运用历史比较方法的实际过程与韦伯的
观点是一致的.格林提出了与历史比较方法要求相符
的分析国家教育制度形成过程的理论构架.在格林看
来,马克思主义的国家理论,包括马克思,恩格斯的
相关论述,以及葛兰西(Gramsci)的意识形态理论,
可以作为解释现代国家教育制度产生和发展的理论构
架.这一构架包括五个环节:①现代国家形成过程;
②现代国家教育制度形成过程;③现代国家形成与现
代教育制度形成两种过程的统一:④马克思和恩格斯
的国家理论;⑤葛兰西的霸权理念和意识形态理论.
在这个构架中,国家和国家教育制度形成过程是具体
的个案和现象,而马克思主义国家理论是研究者用以
综合和解释具体个案或现象的观点.
现代国家形成过程指现代国家建构的历史过程
包括政府政治和管理机器的建构过程;政府控制的所
有的公共领域的建构过程:国家的意识形态的建构过
程:国家主权和民族观念的建构过程.对所有欧洲国
家来说,现代国家形成过程发生于18世纪和19世纪
现代国家教育制度形成过程的图景是,在中世纪
及其后的一段历史时期内,教育专门服务于神职,技
艺和法律训练,致力于教会,城镇,行会和家庭利益
①同第51页注①,40
.⑧Kwpng r W.Development, education and the states ofHongKongKong: A Research agenda for comparative study - Hong
Education Journal. 1994
—52一
万方数据
《比旅教育研究》的0续;乞习9团
在国家教育制度诞生过程中,教育逐渐具有了普遍性
的特征,开始面向社会的全体成员,服务于社会的各
种利益.国家教育制度的实质在于超越早期教育的狭
隘利益,使教育服务于整个国家,或者说服务于社会
的统治阶级设计的国家利益.这样的教育必然是国家
的教育和国家的机构,而不可能继续听任个人或者利
益集团左右,成为个人或集团行为..
现代国家和现代国家教育度的形成是一种统一的
过程.18世纪前后,欧洲大陆的一些国家着手建立
作为现代资本主义国家机器构成要素的的中央官僚,
军队和国家税收系统,同时面向学校提供经费,规定
课程,发布教育法令,开拓出现代国家教育制度的发
展道路.教育被看成是实现国家目的的重要工具,是
向政府官僚和军队系统提供受过训练的干部的重要机
构,是为国家生产输送技术的童要部门,也是按照统
治阶级的意图强化政治忠诚,建设富有凝聚力的文化
的重耍手段.法国大革命后,在各种不同的形式下,
德国,法国和美国差不多同期建起了现代资本主义主
权国家,在这一过程中,教育的重要性日益突出.也
正是在这一过程中,教育的制度逐步完善,发展速度
加快.②到了19世纪,教育开始承担建设国家政治,
道德和文化的主要职责,教育被教会用于促进共同的
宗教信仰,推广民族语言,形成国家认同感和国家文
化,提倡爱国的价值观念,洛输道德规则,当然,最
重要的是传播统治阶级的政治经济信念;教育还被用
来形成公民意识和公民责任,培养勤劳的工人,自愿
的纳税人,可靠的陪审员,自觉的家长,忠诚的妻子,
爱国的战士,值得信赖的和令人尊敬的投票人.⑧
格林确信,理解现代国家的形成过程和现代国家
教育制度的形成过程,应该运用马克思主义的国家形
成理论,以及葛兰西的意识形态观念,这些理论构成
了理解国家教育制度的钥匙.④
马克思和思格斯没有留下系统的国家形成的理
论,但是,从他们的著作中,特别是从他们关于意识
形态,政治和国家的论述中,可以窥见他们的国家形
成观点.
马克思对国家形成的分析始于他的这一声明:现
代国家发端于劳动分化的增强,资本主义财产关系的
发展和社会分裂成敌对的阶级的过程中.⑤从唯物主
义的角度来看,市民社会和生产关系铸就了国家的本
质.生产关系与社会的物质资料生产能力一致,构成
社会的经济结构.法律和政治上层建筑,以及与之相
应的意识形态均构筑其上.国家的性质和功能任何时
候都与经济关系相联.⑥这就是著名的国家本质和社
.②⑧④.⑥⑦⑧⑨同第51互注①,79, 80, .80. 76. 82.
83. 88. 93. 95.
会结构的经济基础与上层建筑论.
分析马克思主义的国家理论,教育在其中的作用
不言而喻.马克思木人没有直接论述教育的国家作
用,但是,他的理论提示了教育的国家意义,即教育
能够介入国家形成过程并在其中发挥巨大的和独特的
作用,而确保教育在国家形成过程中发挥出巨大的独
特作用的基本条件,就是建立国家教育制度,规范学
校的类型,教育的目的,内容和活动,马克思提倡国
家直接负担公共教育制度,主张实行教育的公共民主
管理.MA些主张正是他考察自己生活于其中的国家
与教育关系的结果.
如果说,马克思和思格斯的国家形成理论在教育
制度形成与国家形成的关系方面只是给出了大概的论
述,那么,葛兰西的著作则是进行了具体的分析.
葛兰西的理论观点源自他的革命实践和他阅读马
克思主义著作的过程.他的理论贡献在于把国家界定
为社会的组织起来的和积极的力量.在他看来,国家
是"统治阶级调整和维持统治,设法点得被统治者积
极同意的全部活动,,.据此,可以这样看待国家:它
是中央政府的立法和行政机器,是威胁性的军队和替
察机构,是包括法院,学校,教会的理论和道德力量,
在构成这种力量的机构中,国家的知识分子们在积极
地宜传市民社会赖以建立并保持与统治阶级理想一致
的世界观和意识形态.国家不仅表现为中央机构,同
时植根于市民社会,以及它希望影响和控制的一切私
人组织之中.⑧
可以说,在意识形态领域,国家是教育者;在生
产领域,国家是组织者和启动者.这样,教育就成为
葛兰西思想中的一个极其重要的概念.争取同意,使
人民的思想意识与统治阶级的愿望相一致,本质上就
是一个教育过程,也是国家作用的重要表现.因此,
学校是现代国家形成过程中十分重要的工具.葛兰西
说,假如国家的一个重要功能是提高全体人民的道德
水平和文化水平,那么,最有效的两种工具就是法院
和学校.教育具有正面的积极的意义,而法院具有负
面的和压抑性的意义.所以,学校理所当然地是国家
干预的重要场所.@

马克思,思格斯和葛兰西的理论为人们理解国
家教育制度的形成提供了一种具有丰富启发价值的思
路.第一,他们认为,国家形成过程是国家逐步包围,
控制,规范,监督和严格管理市民社会的过程,从普
遍的生存模式到个人的私人生活,都逐步进人国家的
视域之中.这个巨大的组织通过中央权力,企求无所
不在,无所不包,包括对教育的控制和规范.教育制
度就是国家控制教育的基本形式和结果.第二,教育
一方面是国家控制的对象,另一方面,对国家的形成
也具有独特的价值.教育主要是通过观念发生作用

一53一
万方数据
Q000即 13国《比软获育研究》
的,因此,与国家形成过程中的意识形态方面的关系
极为密切.国家制度和教育制度的形成,发展过程昭
示,教育是国家统一和推广意识形态的主要方式.在
国家机构建成后,国家是藉由教育制度要求教育承担
意识形态功能的.
三,历史比较研究的具体方法
在确定了现代国家教育制度诞生的一般原因之
后,格林运用了多种历史比较方法具体解释各国教育
制度产生和发展的过程,为人们理解现代国家教育制
度提供了富有启发意义的思路.
其一,理论平行论证方法〔parallel
demontration of theory).这一方法的程序是运用
一种理论或假设,比较历史个案,解释历史个案的起
因,同时证明理论或假设自身正确与否.也可以说,
这一方法的作用分别表现在历史个案解释和自身验证
两个方面.这一方法试图说明,一种理论适用子多个
历史个案,可以解释多种问题.对理论平行论证方法
来说,个案之间的差异是次要的,而共性特征才是关
注的对象.在《教育与国家形成》第四章中,格林以
马克思主义国家理论为理想范型,分析了欧洲现代国
家教育制度的产生,这一分析过程正是理论平行方法
的具体运用.他说:"欧洲大陆的正规教育的源头盆
燕于教会和宗教团体之中.但是,宗教教育转变为学
校正规教育制度,服务于民族的和世俗的利益,却是
国家发初的.这一过程可以上溯至16世纪.宗教改
革首先将教育推上了政治竞技场,促使王权千涉学校
教育.稍后,国家借助宗教,对教育加以改变,使之
适应自身的需要.这种情形在18世纪和19世纪特别
明显.在这一历史时期,对教育加以规范的法令产生
了,国家开始为教育提供经费,并对之进行管理.欧
洲大陆的国家教育制度就这样成为国家形成过程的产
物,其典型形式和目标取决于国家政治任务的类型和
次序."①这说明,国家形成理论对于解释欧洲现代
国家教育制度具有普遍的适用性.在这里,国家形成
是国家教育制度产生的一般的和直接的动因,各国教
育制度产生的独特过程是次要的,重要的是,各国教
育制度的产生均可运用国家理论加以解释.
其二,背景对比方法(contrast of context),
这一方法通过历史个案的对比,致力于阐明每一个个
案的独特之处,揭示这些独特之处怎样影响一般社会
过程.这一方法追求的目标与理论平行论证方法恰恰
相反,即舍弃个案之间的共性,聚焦个案的独特性质.
这一方法通常以较为宽泛的主题,导向性的问题和一
定的理想观点为基础,强调历史个案的完整性,在这
①⑧⑧④同第51页注①,111. 175. 232-233. 233
—54—
种方法看来,具体的民族,国家,文明和宗教等等,
都是一个整体,并有自己复杂和独特的社会历史结
构.与第四章不同,格林在第五章"教育,国家与分
权:美国的经验"中,在说明教育制度产生的一般原
因的同时.突出了美国教育制度诞生的特殊原因和独
特形态,这样的解释问题的过程与背景对比方法的要
求是一致的.格林指出:"根据宪法,美国实行地方
分权统治.美国国家的分权特征对教育的影响相当
大,并形成美国以地方为中心的教育体制."②在这
里,地方分权铸成了美国国家教育制度的独特形态.
其三,宏观原因分析方法(macrocausal
analysis)宏观原因分析方法的目的是推论宏观层
次的历史结构和过程的原因.宏观原因分析方法认
为,"比较"可以超越己有的理论构架,产生新的历
史概括.宏观原因分析方法使研究超出了收集不同的
个案并分别加以解释的意义,而成为一种创造性的智
慧活动.例如,印度农民在物质上备受折磨,其程度
相当于i9世纪和20世纪中国农民所受的折磨,而印
度农民没有发动大规模的革命运动.在注意到这种现
象后,研究者开始希望明自有关的对两个不同社会中
的事件的解释,并开始关注其它国家的农民运动,希
望找到一般的和普遍的原因,从而在宏观的或广泛的
层面上形成新的理论解释.这一过程就是宏观比较方
法的具体运用过程.可以说,宏观原因分析方法的基
本特点是在解释过程中形成创造性理论.这是它与其
它历史比较方法的不同之处.格林在寻求英国教育制
度落后的原因时,运用的正是这种方法.一方面,他
走出了教育领域,在英国整个社会和历史环境中分析
英国教育制度落后的原因;另一方面,他观照整个欧
洲其它国家的工业革命过程,拓宽了分析英国教育制
度的视野.对此,他曾有过专门的描述:"促使英国
早期工业革命成功的因素,恰恰是后来妨碍英国工业
进步和教育发展的因素.在早期工业革命时期,英国
有三个不同于其它国家的因素.第一,英国从殖民地
国家获得了大量的财富,从而使得英国经济起飞成为
可能,并使英国成为最早的开始工业革命的国家.第
二,最早的工业革命无需大量的技术和科学,也没有
向工人提出接受正规训练的要求.第三,由于工业革
命最早发生,英国在国内和国外都没有可能遇到竟争
对手,这意味着自由贸易和最少政府干预,以及经验
主义和个人主义的观念都拥有可能的发挥空间,实际
地推动英国工业进步和社会发展."③格林强调,这
些特征,都不适用于继英国之后开展工业革命的国
家.④但恰恰是这些特征概括了英国整个社会的和历
史的性质,透视出国家教育制度落后的原因:英国工
业革命期间无需技术和科学的支持.由此引出的一般
的创造民生的理论是:早期工业革命没有向教育提出
万方数据
《比软获育研先》QM即 Q团
特别的要求.
其M ,例证比较方法(illustrative
comparison).在例证比较方法的使用中,比较不是
在各个平行的单位之间直接发生的,而是经由运用理
论或概念分别解释各个具体单位,

《美国的教育制度》
教育曾被称为美国的宗教。今天有5600万以上的美国人在全国各种学校与大学受教育。全国18岁至25岁的人，有一半在念大学。

美国教育制度和大多数其他国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为人人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。

许多国家的学校制度往往着重于事实的灌输，美国学校则不如此。反之，美国人设法教孩子们自己去思想，教他们问问题、探讨和发展自身的创造力。教育制度是以一项要领为基础的，这便是，教导孩子善于“推论”与“研究”，终其一生，他都能民掘自己所需要的事实。

图书馆

公立图书馆最早设立在美国，提倡免费公立图书馆与提倡免费公立教育的运动几乎是同时在美国发起。到19世纪中期，大众已认为公立图书馆的成立，应该是地方政府的职责之一。今日，美国有8，500座公立图书馆，其中约有5，500座是城市、乡村、地区性图书馆的分馆，美国还有将近2，800个二年制学院、四年制学院以及大学图书馆。上千的初中、高中、政府机构与私人企业也都设有它们自己的图书馆。
美国国会图书馆是美国最大的图书馆。该馆建于1800年，藏书约有1700万册。美国还有将近80个拥有100万册以上藏书的大学图书馆，其中最大的是哈佛大学图书馆，有900万册藏书。
美国国内还有数千座特别图书馆，这些图书馆的资料只限于某种特殊的部门。其中特别杰出的几个，包括位于芝加哥，专门收集科学与技术资料的里拉JohnCrerar图书馆；以及马里兰州柏赛斯达的国立医学图书馆。美国的图书馆首倡各方面的服务，许多图书馆甚至还提供视听服务、音乐场地以及艺术场地等。

博物馆

美国博物馆将近5，000。包括一般性博物馆以及艺术、历史、博物学及应用科学之类的专业性博物馆。却尔斯登Charleston博物馆是美国的第一座博物馆，它是由南卡罗里纳州却尔斯登图书馆协会在1773年建立的，直到今天，博物馆内还存有许多有关南卡罗来纳州历史的珍贵资料。美国年代最久的一所艺术博物馆，是1805年建立在费城的宾夕法尼亚艺术学院。
其他有名的博物馆包括有纽约市的美国生物博物馆；芝加哥的艺术学会；芝加哥的野生生物博物馆；纽约市的古根汉博物馆；纽约市的市立艺术博物馆；纽约市的现代艺术博物馆；芝加哥的科学工业博物馆；华盛顿的国家艺廊；康涅狄格州纽海汶耶鲁大学的皮波迪Peabody生物博物馆；华盛顿的美国国立史密森SmithsonianInstitution博物馆；以及密苏里州堪萨斯城威廉·洛克西尔·尼尔逊WilliamRockhillNelson艺廊和玛莉·艾金斯MaryAtkins艺术博物馆。

科学研究

美国人强调人人接受教育的重要性，增进科学研究的发展。出自美国的诺贝尔奖得主的科学家远比其他国家多。迄今几乎已有140个美国人赢得或分享诺贝尔奖，而其中有五分之四是属于科学方面。美国人获得诺贝尔奖的重要发明包括对光速的测量，爱克斯光对原子的影响，染色体对遗传的功用，以及制造世界上第一道雷射光束。

1957年，美国政府在科学研究与发展的工作上编列了446，200万元的预算，七十年代后期，科学研究工作每年的花约达300万美元。美国的工业也开始增辟研究计划，以制造更新更好的产品。

科学活动上巨大的花费，对于培养科学家与工程师的大学与学院而言，又是一项新的挑战。此外，大学实验室也从事许多由政府及工厂资助的研究。同时，这种对科学的重视也在高中与初中反映出来。这可从科学性课程在所有课程中所占的比例与份量得知。
《德国的教育制度》
德国约有300余所高等学校(一般都接受外国学生)，其中约有90所国立大学。整个高等学校的结构为： （1）大学：大学不仅是教学中心，而且还是独立的基础理论研究和应用研究中心。大学通常有权授予文学士、理学士和博士学位。各大学开设的专业通常包括：医学、自然科学、工程学、人文学、法律、神学、经济学、社会科学、农业和林业学。大学崇尚“纯科学”，期望造就具有科学观念和素养的大学生。 （2）工业大学：教学和科研主要面向工业。然而，许多年以来，工业大学也发展成具有综合性倾向的大学。如在柏林工业大学，学生可以学习古典哲学、音乐、教育；在德累斯顿工业大学，学生可以学习哲学、心理学、经济学。当然，工业大学的重点主要在于工程学和自然科学。 （3）教育学院：主要为小学和中学低年级培养师资，个别教育学院也培养中学高年级师资。目前，只有少数几个州还独立设有教育学院，大部分州的教育学院于70年代并入了大学。 （4）综合性大学：综合性大学是在综合大学、教育学院、高等专科学校(有时还包括艺术院校)的基础上发展起来的。因此，综合性大学为学生提供了更广泛的学习机会。 其它高等院校，包括设在汉诺威的医学和兽医学高等学校；设在吕贝克的医科大学；设在科隆的德国体育大学；以及设在施佩耶尔的管理学院。非国立大学，这些大学的经济资助主要来自非政府渠道，如一些教会学校。另有少数的私立大学，专业偏重于经济学和医学。但她们通常需要收取学费。 学位体系如下： 理学士(Diplom) 专业为自然科学，工程学，社会科学和经济学的大学毕业生将获得理学士。理学士一般要求在某一学科领域内学习8个学期，并要达到规定的学习要求。理学士的获得需要撰写有深度的，独立的学位论文(Diplomarbeit)，及通过相应的笔试和口试。 文学士(Magister Artium) 人文科学，通常也包括一些社会科学的大学毕业生通常将获得文学士。与理学士的学位考试相比，文学士的学位考试包括两门主要学科，或一门主科和两门副科。考试的要求因学科和大学而相异，但通常都需要撰写学位论文和通过口试。 博士(Doctorate) 原则上说，德国大学的任何一个专业都可以招收博士生。博士生的资格取决于优异的大学学习成绩。在德国之外获得学位的学生是否有资格攻读博士学位，通常决定于大学的学院或系。此外，你必须要找到一位愿意指导你学业的教授(德国人称博士之父，Doktorvater)。博士导师可能会给你一个做博士论文的课题，也有可能接受你提出的课题。在德国攻读博士一般意味着同时也参与研究。除了博士论文的撰写之外，博士生通常要参加博士生讨论会(Doktorandenkolloquien)，与其它博士生讨论和交流 课题的研究进展。博士学位的获得需要提交博士论文，并且要通过主科和相关副科的口试。