中国古代文学考研排名:大学生学习

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正确指导当代大学生学习和实践“三个代表”的重要思想

陇东学院学生处 许斌

2004年3月14日，第十届全国人大二次会议通过的《宪法修正案（草案）》，正式将“三个代表”重要思想，同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论写入宪法，确立了其在政治和社会生活中的指导地位，表明了党的利益、国家利益和人民的利益是高度统一的，中国共产党有决心把我们的国家建设得更加繁荣昌盛。这使我们建设社会主义的信心倍增。今天，宣传部组织召开《陇东学院大学生学习“三个代表”经验交流会》，对于推动我院广大青年再一次掀起深入学习和认真实践 “三个代表”重要思想的新高潮，具有重要意义。大学生学习和实践“三个代表”重要思想，实际上是对青年学生进行理论武装。正确指导大学生学习和实践三个代表重要思想，是高校工作不可忽视的重要方面，更是每个高校学生管理干部、政治理论课教师必须思考的重要课题。下面我结合本人的学习体会，就指导当代大学生学习和实践“三个代表” 重要思想谈一点自己的看法。

一、要引导学生充分认识当代大学生学习和实践“三个代表”重要思想的重要意义。

“三个代表”是马克思主义在当代中国的最新发展，是我们党解放思想、实事求是的重大成果。它反映了我国最广大人民的共同愿望，是全党全国人民在新世纪新阶段继续团结奋斗的共同纲领，是中国化的马克思主义、时代化的马克思主义、发展着的马克思主义，是指引我们实现小康社会宏伟目标的根本指针。用“三个代表”重要思想武装头脑、指导实践、推动工作是全党全社会的一项重大政治任务，也是当代大学生的一项重大政治任务。

第一，当代大学生学习和实践“三个代表”重要思想是建设有中国特色社会主义事业长远发展的战略要求。大学生是青年中知识层次较高、最有潜力、最具创造性的群体，将承担中国特色社会主义事业建设者和接班人的重任。能否用“三个代表”重要思想武装青年学生，决定着他们能否担当起国家未来发展的重任，关系着我们党能否继往开来地推进中国特色社会主义事业。青年大学生朝气蓬勃，正处于人生的黄金时代，拥有人生中最为美好的青春年华，也是世界观、人生观、价值观形成的最为关键的时期，只有用“三个代表”的重要思想武装青年学生的头脑，才能使他们坚定不移地按照科学理论指引的方向阔步前进，成为有理想、有纪律、有文化的一代新人，成长为全面建设小康社会的生力军，接好中国特色社会主义事业的接力棒。

第二，当代大学生学习和实践“三个代表”重要思想是党培养青年、赢得青年的根本途径。青年是民族的未来，祖国的希望。马克思主义政党只有赢得充满朝气的青年，才能赢得充满希望的未来。西方敌对势力“西化”、“分化”的企图始终没有放弃，随着全球经济一体化趋势的到来，多元化的意识形态领域的渗透正在加剧。因此，我们党要真正赢得青年，就必须坚定不移地用科学理论引导和教育广大青年。坚持用“三个代表”的重要思想武装青年学生的头脑，使广大青年学生对“三个代表”重要思想笃信之，奉行之。这有利于引导广大青年学生把科学理论化作确定人生价值导向的思想武器，把满腔热情化做服务人民、奉献社会的精神动力，把文化知识化作实际工作的智慧和能力，在现代化建设事业的进程中茁壮成长。

第三，当代大学生学习和实践“三个代表”重要思想是大学生自身健康成长的根本要求。“三个代表”重要思想是党和国家一切工作的根本指针，也为青年学生健康成长指明了方向。大学生处在成长的重要阶段，面临着成为什么样的人这样一个重大问题。科学理论的指导是正确行动的前提。面对各种利益的诱惑和考验，青年学生只有自觉按照“三个代表”重要思想的内在要求，发奋学习、刻苦实践、锤炼品德，做先进生产力的推进者、先进文化的弘扬者、做最广大人民利益的维护者，才能在成长进步、成才立业的道路上保持正确的方向，走在时代的最前列，成长为对国家、对社会、对人民有益的人；才能与时俱进、开拓创新，真正成就一番事业，实现自己的人生价值。

二、要帮助他们深刻理解“三个代表”重要思想的科学内涵
“三个代表”重要思想的内涵极其丰富，它既关系到党的性质、宗旨和历史任务，也涉及到党的全部工作。从党的性质上来讲，它强调了作为工人阶级先锋队的党组织应该代表先进生产力的发展要求和先进文化的前进方向，努力保持党的先进性。从党的宗旨来讲，它强调了作为工人阶级先锋队的党组织，应该代表最广大人民群众的根本利益，坚持全心全意为人民服务，坚持党除了代表工人阶级和人民群众的根本利益之外，没有自己的任何利益。从党的任务上说，我党担负着为中华民族的独立和发展、中国人民的解放和幸福而努力奋斗的历史任务。党的任务就是要领导全国人民建设有中国特色的社会主义，实现社会主义的现代化，实现国富民强。

大学生学习和实践“三个代表”重要思想，关键是要领会其精神实质。要正确认识“三大课题”，深刻领会“四个关系”，切实做到“三个结合”。“三大课题”，简单地说，即：一要科学判断、全面把握、正确应对国际形势的发展变化和趋势，牢牢掌握加快我国发展的主动权；二要科学判断和全面把握我国的基本国情，正确处理好改革、发展和稳定的关系；三要科学判断和全面把握我们党所处的历史地位和肩负的历史使命，以改革的精神加强和改进党的建设。这三大课题是对基本世情、国情、党情的科学判断，也是对发展大势的准确把握。“三个代表”重要思想为我们正确认识和处理这些重大课题提供了科学理论和科学方法，指明了方向。“四个关系”即：全面贯彻落实“三个代表”的重要思想，关系党和国家工作的全局，关系实现全面建设小康社会的宏伟目标，关系中华民族的伟大复兴，关系中国特色社会主义事业的长远发展。这“四个关系”的重要论断，反映了全党全国各族人民的共同意愿，是各族人民团结奋斗的思想基础，进一步增强了我们学习贯彻“三个代表”重要思想、推动全面建设小康社会宏伟事业的自觉性和坚定性。“三个结合”即学习“三个代表”重要思想，我们要切实做到学习理论和指导实践相结合、改造客观世界和改造主观世界相结合、运用理论和发展理论相结合。这是我们学习好、贯彻好、落实好“三个代表”重要思想的正确态度，也是武装思想和指导实践两方面都取得成效的基本方法。

三、坚持理论联系实际，把学习与实践“三个代表”重要思想与学生的成才进步结合起来

大学生学习和实践“三个代表”重要思想，要紧紧围绕不断增强学习实践“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性这个根本，紧紧围绕立党为公、执政为民这个本质，紧紧围绕全面建设小康社会这个目标，坚持“三个结合”，努力在“新”字上求突破，在“深”字上下功夫，在“实”字上见成效。真正把“三个代表”重要思想作为宝贵的精神财富倍加珍惜，作为科学真理认真学习运用，作为根本指导方针长期加以坚持，并转化为当代大学生坚定的政治信仰、唯物辨证的思维方法和立身做人的根本准则，做到思想上坚定，行动上自觉。一要把学习和实践“三个代表”的重要思想同坚定理想信念结合起来，构筑起强大的精神支柱。崇高的理想和坚定的信念，是我们克服困难、赢得胜利的不竭精神动力。目前，大学生中出现的凶杀、自杀案件，也充分说明大学生缺乏正确的理想信念，精神空虚，没有树立起正确的世界观、人生观、价值观，心理承受能力差，心理素质普遍较低。青年学生应树立远大的理想，把个人的奋斗同国家的前途命运紧密联系起来，志存高远、脚踏实地、勤奋学习、磨练意志，夯实人生成长进步的根基，为将来练就过硬的本领。二要与促进学习成才结合起来，努力成为适应时代要求的高素质人才。学习成才是大学生的根本任务，我们所处的时代，是科学技术日新月异的时代，有许多新知识、新技术需要学习和掌握，党对当代大学生寄予殷切期望，希望青年学生能够成为代表先进生产力发展要求、代表先进文化前进方向，为最广大人民谋利益的优秀人才，按照这一要求，当代大学生一定要把学习作为自己的第一任务，珍惜大好时光，发奋努力、刻苦钻研，不断加强自身修养。学习是多方面的，既要认真掌握专业知识，又要努力学习理论知识、文化科学知识、社会知识、历史知识等，特别要善于学习各种新知识，掌握各种新信息。要在学习新知识、掌握新信息的基础上努力培养自己的创造力，在不断认识和把握客观规律的基础上勇于创新、善于发现、不断创造。三要积极投身社会实践活动。理论的价值在于指导实践，学习的目的在于应用。“三个代表”重要思想是富于鲜明实践品格的理论，只有和实践结合起来，才能实现理论的价值。青年学生在学习书本知识，接受校内教育的同时，自觉走与社会实践相结合的道路，深入社会、了解社会、掌握国情、接受锻炼、增长才干，在与广大人民群众的共同奋斗中加强自身修养、提高精神境界，在自己人身奋斗历程中创造出无悔的青春。

四、紧密结合大学生的特点，提高大学生学习与实践“三个代表”重要思想的实效性和针对性。

爱护青年、关心青年、引导青年健康成长，是我们党的优良传统。把大学生学习和实践“三个代表”重要思想活动不断引向深入是我们高等院校的重要责任。我们要进一步强化政治意识、大局意识、责任意识，紧紧围绕当的教育方针，紧密结合青年学生的特点，扎实作好大学生的理论武装工作，让“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进学生头脑，成为青年学生健康成长、奋发有为的行动指南和精神动力。要找准理论学习活动与大学生成长进步的结合点，采取大学生喜闻乐见的形式，把我们要说的同大学生想听的结合起来，把逻辑的力量同情感的力量结合起来，把透彻的说理同鲜活的语言结合起来，使学习贯彻“三个代表”重要思想融入到大学生报国为民和实现个人理想的奋斗进程中。要充分发挥报告会、主题活动、理论社团等一些传统工作载体的作用，积极探索在网上开展“三个代表”重要思想学习实践活动等新方式，使大学生理论武装工作更加丰富生动、富有成效。同时，要加强协调配合，为大学生学习和实践“三个代表”重要思想营造良好的环境。作为青年学生，也应该以自觉接受科学理论的感召和指导为己任，努力做学习“三个代表”的先锋，在校园内外积极宣传“三个代表”重要思想，做撒播科学理论的火种，成为“三个代表”重要思想宣传的骨干。刻苦学习科学文化知识，争做“智本家”，努力推动先进生产力的发展。争做“启明星”，积极促进先进文化的传播；争做“奉献者”，全心全意为人民服务。

同学们、同志们，让我们紧密团结在以胡锦涛为总书记的党中央周围，高举邓小平理论伟大旗帜，以“三个代表”重要思想为指导，加强学习，加强修养，增长知识、增长才干，为全面建设小康社会奉献青春，施展抱负，贡献才干。

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大学生，心理素质，心理素质结构

一、引 言

素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。

那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：

(1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。

(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素统一在一个人身上，存在于一个统一的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。

(3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。

(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素质，这些优良的素质可以得到客观的测量。

此外，也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的统一，相对稳定性与发展变化性的辩证统一，内在性与现实性的辩证统一，个体性与群体性的辩证统一，等等。

关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。

这些分类虽然繁简不同，它们在本质上基本一致。不管怎样分，心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，起中介作用。应该注意到，对素质结构的探讨，不能纯粹从抽象的逻辑出发，应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。

对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上，心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合，是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质，我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。

二、心理素质结构建构的理论依据

大脑是学生心理发展的物质基础，后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响，需要以学生脑的生长、发育与开发为中介；而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化，其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架，但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说，人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑，这是遗传决定的；但是，究竟发展成什么样的人脑，是优秀的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时，脑内绝大多数神经细胞已基本形成，但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化，甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说，人脑在一生中都有可塑性，脑的微细结构和功能特性都在变化。但是，在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感，其可塑性最大。就素质教育而言，丰富的感官刺激，学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响，通过儿童生理素质，特别是大脑这一物质基础，发展成为人的各种心理品质。因此，心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律，促进学生心理素质的有效发展。

人的毕生心理发展的规律，特别是人的心理发展的敏感期(关键期)，以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人，再到衰老直至死亡，其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间，属于成年初期(或称青年晚期，从18—35岁)。在这一阶段，其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；特别是在23—40岁之间，是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段，学生的个性已基本形成，但在大学阶段，学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展，自我同一性得到确立，进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。

维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想，对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面，教学的最佳效果产生在“最近发展区”，适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想，可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。

心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次：第一个层次，在社会关系的体系中研究人的发展，这些主要是社会心理学的内容，与社会科学交叉。第二个层次，研究个性的结构，如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次，研究从感知觉到思维情绪等心理过程。第四个层次，研究心理过程的生理机制。大学生心理素质结构的建构主要与上述第二个层次的研究有关。

三、心理素质的涵义、特征

1．心理素质的涵义

关于心理素质的涵义，不同学者有不同看法，以下是几种有代表性的观点。

许燕认为，心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。这一定义基本说明了心理素质的本质，但是没有说明心理素质与人的单个的心理品质之间的关系，也没有强调心理素质与人的各种实践的关系。刘华山认为，心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现。这一定义抓住了心理素质的核心内容及特征，但这个定义中所说的生活实际比较笼统，其针对性不够。张大均认为，心理素质以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应性行为和创造行为密切联系的心理品质。这一定义清楚地说明了心理素质形成及其特性，该定义中强调心理素质与人的社会适应性行为和创造行为密切联系，这种观点固然有其合理性，但是学生心理发展有其年龄阶段特征，不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同，社会适应性行为与创造性行为并非对所有年龄的学生都同等重要。

综合上述几种看法，我们认为，大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来的，与大学生的学习、学术研究和生活实践密切联系的心理品质的综合表现。

2．心理素质的特征

刘华山对心理素质的特征概括得比较全面和准确。经过简化其观点，可以认为心理素质具有如下四方面的特征：

相对稳定性与可发展性。心理素质是个人的心理特质，不是人的个别心理或行为表现，更不是一个人一时一地的心理与行为表现。但是，心理素质又始终处于发展之中，具有自我延伸的功能。

综合性。对心理素质，不应从简单的心理过程或心理特性的角度来加以研究，不能将心理素质简单地看成感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志及其特性，对心理素质的研究应从个性层面上着手。心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现。

可评价性。心理素质对人的活动成效有影响，因而具有社会评价意义；其品质具有优劣高低之分。人的某些个性心理品质，如内向与外向，一般不对人的行为成效产生影响，因此不应将它纳人心理素质之列。

基础性。心理素质不是大学生在特定领域中获得的某一专门知识和技能，应是那些对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生重要影响的心理品质的综合。

3．心理素质与几个相关概念的关系

心理素质与能力、人格特质、心理健康及创造力有密切的关系，但是心理素质与上述几个概念也存在着差别。

简单地说，心理素质是多种心理品质的综合表现。能力和人格特质是心理素质的核心内容，但是心理素质并不是能力和人格特质的简单拼凑，而是那些对大学生的学习、研究和生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。

心理健康是人的一种心理状态。个体处于此状态时不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐，能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现，良好的心理素质是心理健康的必要条件。

至于创造力，在直觉的水平上，我们都能理解；但是到目前为止，恐怕还找不到一个学者们公认的创造力定义。心理学家曾提出了多个关于创造力的理论模型，其中，斯腾伯格(sternbers)提出创造力三维度模型(a three-facet model of creativity)，即创造力包括创造力的智能、创造力的智能风格和创造力的人格层面，代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势。目前已有的研究成果显示，人的创造力高低受人的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等诸方面因素的影响。尽管不同学科的最佳创造力的年龄不完全相同，一般而言，最佳创造力年龄在23—40岁之间。由此可见，大学本科生应该为今后创造性地开展学习、学术研究和工作作好知识和心理上的准备。应该承认，创造力是大学生心理素质结构的一个重要方面，但它不是大学生心理素质的全部，甚至可以说它不是大学本科生心理素质结构的最重要成分。也许，大学生的人生观和价值观，其社会适应性是大学生心理素质结构中更重要的成分。

四、大学生心理素质建构的思路

大学生心理素质结构的研究关系到心理素质测评体系的建立、培养规格和实施方案等一系列问题。心理素质是人的整体素质的重要组成部分，又是社会文化素质的基础与载体；心理素质是外界刺激影响人的行为的中介，又是社会文化素质与生理素质相互影响的中介。鉴于心理素质在个体素质发展中的重要地位，在推行素质教育时，查明心理素质的结构就是一项基础理论工作，它应该成为素质教育特别是心理素质培养的起点。

1．大学生心理素质建构的要求与策略

在确定合格大学生心理素质结构时应注意：(1)体现心理素质是人的个性心理品质的综合表现，心理素质不是人的心理现象的几个孤立的方面。(2)反映大学生在学习、研究和生活实践中应具备的基本心理素质。(3)既考虑到大学生发展与成长的需要，也考虑到国家、社会和时代对大学生的要求。 (4)既要立足当前，又要着眼于未来需要，强调未来社会对学生的要求。(5)以学生心理品质发展年龄阶段特征和“最近发展区”为理论基础，重点研究大学生这一特定年龄阶段的心理素质结构。

研究策略：(1)采用理论研究与实证研究相结合的原则，以理论研究为指导，以实验研究为手段；坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。(2)采用研究指标多元化的建模原则，通过专家(理论取向)、用人单位及高校教师(职业取向)、学生(个人取向)等多层面，确立心理素质模型的指标体系。

2．大学生心理素质的结构

有不少学者提出了关于学生心理素质的可能结构，例如，王极盛认为人的心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潜能因素。梁宁建认为心理素质包括心理健康水平、人格特征、认知方式、元认知、智力等。这两项研究虽然对大学生心理素质结构的建构有参考价值，但是这两项研究都将心理健康水平与看成是学生心理素质结构的成分，这显然是将心理素质(内在)与心理素质的表现(外在)混在一起了。下面的几项研究对大学生心理素质结构的建构具有更大的参考价值。

许燕通过问卷调查发现，高师生心理素质结构包括社会适应素质、自我完善素质、职业性格素质、能力素质、人际管理素质和再生素质等六个方面的素质。其中，每个素质又各自包括若干心理品质。这项研究的缺点是抽样的范围较窄，所得结果虽然能反映师范生的心理素质结构，但是未必能够全面说明大学生的心理素质结构。

张大均等人从理论上建构的中学生心理素质结构包括认知因素、个性因素和适应因素，并通过问卷调查验证他们提出的中学生心理素质结构。这项研究所建构的中学生心理素质结构简单明晰，认知因素作为一项重要的心理素质成分如实反映了中学生的学习是他们主要从事的活动。但是，大学生的心理发展特点与中学生有较大差别，而且国家、社会对大学生的要求更高，所以大学生的心理素质结构在整