狂野飙车8圭亚那反向:考考你！！！

深圳 龚锡蓉

经典的就是权威的吗？
下面是我在进行“长度的测量”的教学时，学生所作的回答。
用两个三角板加一个直尺测量圆的直径的方法，在课外练习和各种考试经常出现，所以我在上课时准备给学生作介绍，并把测量方法用图片和动画的方式做成了漂亮的课件。课前我要求学生准备好刻度尺、三角尺、硬币等物品，以便上课按照我的教学设计，完成圆的直径的测量实验。
课堂上，当学生们已经对刻度尺的使用规则、测量误差等基本知识有所了解，并已完成了测量物理课本的长和宽的练习后，我提问：“刻度尺能不能直接测量弯曲物体的长度？”
“不能”学生异口同声的回答。
我又问：“那你们能不能利用其他工具来测量硬币的直径接呢？”
学生们有些茫然，有的说能，有说不能，还有干脆说不知道。我知道有的学生是信口回答，有的学生还没思考成熟。
于是我让同学们分组设计测量方案并进行测量，然后派代表上台汇报自己的测量方法，教室里非常热闹，学生们的奇思妙想不断涌现。
第五小组首先上台介绍：“我们的方法是先用一根线绕硬币缠一周， 在交接处做上记号，然后将线拉直，量出长度，就知道了硬币的周长，再用周长除以π，就得到硬币的直径。”
虽然学生没能说出我预期的方法，但这个方法是比较可行的，其他组的同学也没异议，我给了第一小组一个鼓励性的评价。
接下来，第二小组兴冲冲上来介绍：“我们把硬币放在白纸上用手按住，用笔沿硬币边在纸上画个圆，再画一个外接正方形把圆包起来，测出正方形的变长，就知道圆的直径了。”
数学方法派上来了，虽然也不是我心中所想，但不得不承认也是一种方法。
第一小组平时思维最活跃，敢于质疑，善于表达，他们讲了自己的方法：“我们和第二小组一样，先画个圆，然后沿着圆周把圆剪下来，再沿圆周对折起来，测量折痕的长度，就可以测出圆的直径了。”
第一小组的巧妙方法是我没有想到的！
第四小组也不甘落后：“我们画好圆后，拿一个三角板，使它的直角顶点在圆周上，沿着它的两条边画两条直线与圆周相交，得到两个交点，连接这两个交点就得到圆的直径，再用直尺测量就行了。”
三角形顶点定律也用上了，我真的很佩服学生把数学知识学得如此好，而且用来解决物理问题。
各组学生介绍完自己组的方法后，我通过课件将我的测量方法介绍给了学生。然后组织学生对这些方法进行评价，说说哪种方法比较好。
学生们一致推崇第一小组那种先用线测量圆的周长，再算直径的方法，认为在生活中使用起来最方便，实用性最强，其他方法都有一定的局限性，出乎意料的是，我介绍的方法遭遇了最多的尴尬：
有的说“太麻烦了，要用这么多工具”
有的说“如果想知道街心花园的直径，你有那么大的三角板和直尺吗？”
有的说“上街买东西你能随时带着三角板和直尺吗？或者卖东西的地方随时能找到这些东西吗？”
还有的说“你的这个方法遇到不规则的曲线能测量吗？”
我一时语塞……
学生的评价使我感到既难堪又高兴：难堪的是，我介绍的是同行们广泛认可并经常采用的经典方法啊，就这样被学生问住了！我高兴的是，同学们不仅通过相互合作、讨论获得了解决问题的方法，更可喜的是他们能自觉地将生活与物理结合起来进行评价！这不正是新课程所苦苦追求的吗！的确，任何测量方法如果不能为生活服务，都是没有意义的。
看来习惯的思维定势让我们教师的思维受到束缚，而此刻学生的思维却是那么活跃，他们从相互的启发中将灵感放大、升华，达到学习中的飞跃。
于是，我非常愉快的接受了同学们的意见。
就这样，我心中的一个传统的、经典的测量方法被新课改中的学生给颠覆了！
这节课我感触最深的一点就是：现在的学生已不甘愿做知识的“容器”，而是逐渐地开始用自己的大脑思考问题。他们不再对教师的说教、课本上的内容奉若神明，而是敢于说“不”，要“标新立异”，表现出强烈的探究意识和创新精神。这就要求教师要随机应变，决不能将自己的思考结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利，扑灭学生的创新火花；而应该积极维护学生的创新精神，为他们营造宽松、开放的环境，俯首做他们学习的伙伴，和他们一道去“标新立异”，去质疑探究，以此来激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。
这节课，我的学生无疑“意外”地给我上了一堂精彩的素质教育课。

这个问题有点不太清楚吧
就像pinkbabyface - 魔法学徒 一级回答中的。有那么多方法，涉及到数学、物理。
如果是计算的话应该有个条件吧

C=2πR
R是半径

半径乘2，周长除π